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在职业体验活动中践行社会主义核心价值观

 

 

(编者注:本案例获2015“重庆市中小学德育课堂培育和践行社会主义核心价值观教育优秀案例评选”特等奖)

 

 

 

在职业体验活动中践行社会主义核心价值观

——重庆外国语学校校内外职业角色体验式社会实践育德案例

 

学校是培育和践行社会主义核心价值观的重要场所,学校德育的特殊性,决定了其需要更多地关注学生自我体验和感悟,关注学生品德教育的“知行统一”。我校为促进学生思想道德品质的内化,近年来实施了“行动育德工程”,“行动育德工程”就是促进学生在行动中体验和感悟、在实践中提升自己的思想道德素养,它为加强学生理想信念与公民意识教育、深入贯彻党的十八大提出的“立德树人”和社会主义核心价值观教育,提供了一个崭新的视角和全新的途径。如何把社会主义核心价值观教育渗透在学生乐于参与的德育实践活动中,是当前学校德育改革和创新需要关注和探索的重要课题,我校开展的“校内外职业体验活动”,在这一方面进行了很好的探索和实践,也成为我校德育的“必修课”之一。

一 、 教育尝试的萌生

高中阶段是人生发展的一段重要里程。学生面临人生一系列重大选择,这些选择都与他们未来所要从事的职业息息相关。他们渴望自己所学的知识能与未来的职业兴趣相吻合,能考上理想的大学或找到心仪的工作。但是,传统观念中以书本知识为主的应试教育,以机械灌输为主的道德教育模式已经无法和有效满足学生的品德发展需求。因为缺少直观的职业体验,不能切身的体会到各行各业的付出与艰辛,许多高中生往往缺乏对不同职业人们的尊重与理解,不清楚自己奋斗目标与方向。对社会主义核心价值观中倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”等个人层面的价值观缺少深刻理解。如何提高学生的思想道德素养,加强学生的理想信念教育,促进学生社会主义核心价值观的逐步形成,既是学生成长的内在要求,也是国家教育目标的具体贯彻落实。

通过对国内外的理论与实证研究发现,国外青少年教育中普遍比较重视实践、体验式学习。在韩国,从小学阶段就开始提倡社会行为体验,通过“校内领导责任计划”(护校、服务、清洁环境等),让学生体验利他行为;在欧洲,通过“博物览胜”活动,鼓励青少年走进各类文化机构欣赏艺术、动手操作。而我国发达地区也已开展了丰富多彩的体验教育实践活动,如上海星期八小镇、北京欢乐之都等儿童职业体验乐园。但是,受当前应试教育和学生安全的禁锢,系统完善的体验式学习在国内中小学校普遍推行尚显困难。为此,学校经过各部门和年级充分酝酿、考察、论证与协调,设计并开展了以“服务·实践·体验·成长”为主题的校园育德活动——校内职业角色体验式社会实践。这一活动通过引导学生在做中学、在学中悟、在悟中行,促进学生对于各行业从业者素质的了解,提高他们的服务意识、奉献精神和实践能力,也有助于加强学生的自我认知,提升自身能力和素质,初步进行生涯规划。

针对高中生的心理发展特点和规律,结合我校高中生的实际需求,职业角色体验活动主题设计为“服务·实践·体验·成长”,以“您好,今天我值班!Hello I'm on duty today”为口号。自活动开展以来,经历了体验时间(一天调整为半天)和体验环境(校内拓展为校内外)的演变。首期校内职业角色体验,以促进学生了解学校、服务师生为导向,利用校内资源,增进学生了解学校教职员工的工作环境、生活世界和精神品格,加强自我认知,初步进行职业规划;以提高基本生活技能为出发点,以形成服务意识为重心,利用各种岗位的体验与反思,提升学生自身能力和素质。活动中,非毕业年级的学生以班级为单位,通过自主选择与申报,在校内教育教学、管理服务等部门近20个职业角色、60个岗位进行为期一天的体验。为了保障活动的实效性,学校专门成立了社会实践协调小组,采用干部动员-导师培训-上岗培训-工作巡查-总结分享等一系列配套工作,坚持每天进行前后实践班级间的工作交接与经验交流。活动结束后,每位学生还需要撰写角色体验日志,开展自评、同伴互评、导师评等总结性评价,最后由学校认定获得“综合素质-社会实践”积分。并且,根据学生和班级表现,学校专门召开表彰大会鼓励先进个人和集体。

首期体验活动结束后,许多学生按捺不住自己的兴奋,在线上或线下平台表达了自己的心情。

“一天的体验,曾把拖把甩在地上叫苦不迭,也曾闷头蛮干不得要领,但是,我终于体会到宿管叔叔的辛苦。今后,我会尊重身边每一位劳动者。”

“打菜师傅的工作其实很累,每一勺要掌握到度,不能过多,也不能太少。但正是同学们的一声声谢谢,使我坚持为他们服务到最后。”有的学生还专门作诗一首,献给指导教师:“风卷枯枝压残枝,呼啸满天兆冬临。行人未曾上新妆,何来拂洗胭脂面。满茧双手老且厚,常年浸入寒水中。殷殷勤勤如旋去,捧出珍馐似玉来。布衣惟愿求生计,不识抱香真气节。品格胜于读书人,自愧弗如叹辛坚。”

“今天是我第四次也是最后一次参加这项活动了。回想两年来体验过的岗位:保洁员、厨师、生活老师、校园保安、消防警察、设计师、广电编导……多种角色,仿佛经历了多种人生,我所感受到的不仅仅关乎职业技能,更关乎自我与他人、理想与信念。”

重庆晨报和重庆商报等多家媒体也纷纷对我校的这一活动进行了报道:“这些中学生,今天是花工、门岗、打菜师傅”,“老师说:这是人生规划”。自然而然地,校园环境面貌得到改善、学生自我能力素质有所提升、服务意识和奉献精神也不断增强。

  体验活动的深化

为了使这项活动能够长期、系统、高效地延续下去,学校对第一期活动进行了及时的总结与反思,进一步加强了对第二期社会实践工作的完善和规范。我们在第一时间向学校各部门、年级、班级和导师征求反馈意见和建议,并将要求整理回传,加强巡查,认真落实。在实践时间上,明确学生到岗和指导老师到位时间。在思想引领上,明确要求学生主动工作,不懂就问,珍惜实践机会,用心体验每份工作。在工作职责上,明确“指导老师岗位职责”和“学生工作职责”,加强目标引导和及时评价,设立“优秀”、“合格”和“不合格”的基本评价等级。在安全管理上,要求学生遵守规程,避免意外伤害事故。在违纪处理上,加强纪律管理,规范言行,严格杜绝擅离职守,对不当行为予以严肃处理。

随着经验的不断积累,第二、三期体验活动成功开展。学生达成了一致共识,即职业体验是学习而非玩耍,是劳动而非休息,是体验而非替代,是实践而非空谈。至此,体验时间也由一天调整为一个上午,总体岗位增减调整后已拓展至AB板块将近40个角色。

但是,新的问题又产生了。由于校内实践体验岗位以服务类居多,学生的反馈与思考较为单一,主要集中于尊重劳动者等公民意识教育层面,而最初设想的学习职业技能、加强自我认知、坚定理想信念,促进学生尊重与平等价值观的形成与内化等却没在教育活动中得到有效体现。因此,学校充分借鉴国内外中小学职业体验活动的成熟经验,将活动从校内延伸到校外。学校积极与所在社区单位建立共建关系,组织学生走进社区,深入高新区消防支队、中机中联工程有限公司、重庆彩电中心等不同社会单位进行职业体验。通过半天里校内与校外共同体验,教育引导学生在做中学、在学中悟、在悟中行。学生通过体验各个行业不同职业角色的基本职能与工作方式,不断发现自身的闪光点,能够应用所学知识解决实际问题,明确学业与职业的发展方向,树立职业平等观念和远大理想。正如学生所言:

“这一次参观颠覆了我对于建筑学和研究所的认识。当代土木工程,工作环境严谨但却不枯燥,工作内容科技含量高,这对于热爱物理的我非常有吸引力,对于我后期学习和发展具有指引作用,也激发了我的职业规划兴趣。”

  后记

中学阶段是学生进行自我认知与社会探索的重要时期。教育部明确提出,中小学校要将社会主义核心价值观的要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中。要明确学校各个岗位教职员工的育人责任,把育人要求和岗位职责统一起来,将学生的全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点,引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观,爱岗敬业,教书育人,做学生健康成长的指导者和引路人。随着此项校内外职业体验活动的开展,原来不理解的家长和教职工也开始有所感悟:他们认识到学生品德的塑造更需要家长、教职工自身的言传身教和校园文化的立体浸润对学生成长的影响更大,同时,还需要学生的体验和感悟,实践证明,校内外职业角色体验式社会实践是培育和践行社会主义核心价值观的重要抓手,通过此项活动,学生的公民意识和理想信念得到增强,在认识自我和社会、自觉践行社会主义核心价值观的道路上不断前行。

目前,我校已成功开展了七期职业体验活动,我们还长期坚持教育活动后的反思与总结:作为一种实践课程,其课程目标、设计和时间、人员、内容如何实现最优化?作为一种职业体验,导师怎样指导才能让体验者更加全面、深入?作为一种开放性学习,班主任如何动员、监管和总结?作为一种主观性评价,自评、师评和等级评定如何兼顾公平、科学和可操作?可以看出,有些问题得到了改善,而有些问题(如主观性评价)还需要在实践研究中不断尝试与探索。“知行统一”一直是德育难点,学校将坚持求真务实,继续以学生为主体,学生体悟为重心,立足校园、走进社区,搭建多元化活动体验平台,打造一套包括职业体验在内的更加系统化、专业化、规范化的行动育德体系,不断探索实践育人新途径,不断寻求德育新突破,使社会主义核心价值观教育能真正落到实处。

                              执笔:沈嘉、侯敏


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