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创建“立体德育”,增强德育实效

创建“立体德育”,增强德育实效  

 

——重庆外国语学校德育工作总结与反思

  

重庆外国语学校 沈嘉 万勇 执笔

  

  

重外“立体德育”模式是指重庆外国语学校综合国内外先进德育理念,经长期德育实践创建的“立体德育”活动结构及其配套的实施策略,是一个庞大的德育系统工程。限于篇幅,本文重点选取其中的目标导向系统、运行管理系统、实施保障系统作一解构。  

(一)目标导向系统:建立一个系统,把握两个核心,培育“三种人”  

1. 建立科学高效的学校德育领导系统 学校以校长、党委书记张裕云同志为德育工作总责任人,成立了由副校长、党委副书记沈嘉同志为组长的德育工作领导小组,建立起“立体德育”模式下的学校德育领导体系(如1)。这个领导体系以学生为中心,以各级德育领导小组为主要力量,实现了“学校-部门-年级-班级”内部各层级德育的纵向贯穿,也实现了学生学习、生活、娱乐、活动和管理各领域的横向连接,从而作为学校德育主导力量的学生处(德育处)与教务处、信息中心、总务处等部门和少先队、共青团、学生会等群团组织以及下属各年级德育领导小组合作协调的育德机制。  

2.学校德育工作牢牢把握两个核心 坚持学校“以人为本、中西兼容、彰显个性”为核心的办学理念和“外语特色、综合素质、国际发展”的育人方针之下,逐步形成并严格遵循“育人为本,学生主体,知行统一”的核心理念。针对我校师生出国机会多、外事交往频繁、国际合作广泛等特点,学校认为“外语学校首先应让学生做一个爱国者,其次才是以外国语为工具或能力的劳动者、建设者”,并因此确立了着力培育学生“中国灵魂,世界眼光”的核心素质,并使之成为全校师生共同追求的愿景,对师生行为产生了积极的影响。  

3.学校德育以培育“三种人”为目标 学校把培育学生“中国灵魂,世界眼光”的核心素质与时代宏观背景和发展方向相结合,确定了培养学生“具有高尚品质的文明人、具有厚博知识的现代人、具有国际视野的中国人”的育人目标,为培养富有我校特色的复合型、创新型、国际型的人才奠基,得到全体师生的高度认同。  

(二)运行管理系统:“三化一体一引领”的德育主体架构  

概要地讲,“三化一体一引领”就是要学校德育以“活动为载体”、以“课题为引领”,通过实现“德育课程化”、“评价多元化”、“网络一体化”,确保学生主体的快乐生活、健康成长、和谐发展。  

1.主体德育——构建以学生为主体的自我教育管理的核心动力系统  

主体德育是重外“立体德育”的重要支柱。坚持“育人为本”学生主体是“以人为本”的具体要求和体现,就是要将“尊重人,尊重人格,塑造人品,珍视人的价值,开发人的潜能”落实到学生学习生活中;就是要着眼于学生的全面发展和终身发展,让学生学会做人,学会学习,学会生存,学会创造,为学生的终生发展奠定基础;就是要充分发扬民主、尊重学生个性,把主人的地位还给学生,把管理的权利还给学生,把评价的责任还给学生,把校园文化建设的任务还给学生,把自主发展的空间还给学生,让学生在高度自治的校级、年级、班级学生会、团委会、少先队等组织领导下,自主筹备、策划、组织、管理、参加、评比各级各类社团活动、主题活动、班级活动、自发活动,主动实现自我教育、自我管理和自我服务,构建起一个功能齐全、体系完备的“育人为本”学生为主体的自我教育管理系统。目前,学校已建立起了一个规模庞大的“一体两翼”(以共青团和少先队为运行主体,校级-年级-班级三级学生会组织、七大类40多个学生社团为左右两翼)的自我教育管理系统,成为学校“立体德育”的重要支柱。  

2.活动育德——把富含德育养分的活动体系作为“立体德育”的主要载体  

活动育德是重外“立体德育”的重要形式。学校依托各级各类学生组织和社团,全面实施“综合素质全课程计划”,努力创新传统“四大节”(读书节、科技创新节、体育运动节、外语文化节),大力开展丰富多彩的课外活动和实践活动(校级大型活动达到每学期40多项,年级、班级、社团和学生自主活动不胜枚举),开办各种兴趣班、特长班,搭建各种锻炼、展示和发展的平台,将学校德育的核心要素和相关要素分解、渗透到适合的活动中,使各种活动富含德育养分,从而寓德育于活动,让学校的一切活动都承载育人的功能,成为学校德育的有效载体。学校活动形成了一个完整的活动系统,并做到了大型活动届次化、节日化,特色活动精品化、符号化,小型活动经常化、个性化,对学生产生了极大地吸引力,效果十分明显。  

3.课题为引领——重外“立体德育”最强有力的智力支撑  

近年来,学校着力开展了一系列课题研究,如正在进行的“课程育德校本研究”、“城市寄宿制学校学生健康生活现状和健康生活习惯培养”课题研究、“年级德育特色实践与研究”、“班主任专业化发展道路”、“新课程背景下高中学生社团活动课程化研究与实践”、“superstar活动育人模式研究”等一系列德育课题研究,适时跟进全市教研科研课题,广泛开展各种小课题研究,注重研究成果的物化、转化,以课题研究提升学校特色,引领教师发展,促进学生成长。实践证明,课题引领是重外“立体德育”的智力支撑,也是提高学校德育科学性、针对性和实效性的重要保障。  

4.德育课程化——重外“立体德育”有效实施的广阔平台  

    德育课程化即以课程的形式和要求系统整合、设计学校全部德育工作或活动,在一定时间保证和目标指引下,德育过程逐步实现全覆盖、有序列、多层次的学校德育系统。其实质是让德育回归课程,作为学校课程的有机组成部分来审视和把握。其关键是要实现四“有”三“变”。德育实施要确保四“有”,即德育活动要有目的(或德育目标)、有计划(或德育要点)、有方案(或实施细则)、有评价(或具体评比、评估办法)。德育方式要实现三“变”,一是要变教授德育为实践德育,让德育体验浸润学生的心灵;二是要变单一课程为立体课程,满足不同学生的不同需求;三是要变知识讲堂为生命学堂,促进学生身心健康、快乐、可持续发展。其主要载体有四:(1)课程育德——寓德育于各学科课堂教学中,既教书又育人,注重发挥课程作为学校实施德育的主渠道、主阵地作用,专业教师的主渠道是系统的思想品德、思想政治课;班主任的主阵地是活动化的主题班会课;学科老师则在各自学科课上进行德育渗透;(2)活动育德——寓德育于各种主题教育和社团活动中,在活动中育人,注重在参与中实现道德的内化;(3)行动育德——寓德育于社会实践中,在行动中育人,注重在面向社会的道德实践和冲突中的自我体验和感悟;(4)文化育德——寓德育于“五个校园”(平安校园、健康校园、绿色校园、数字校园、人文校园)建设中,以环境育人,注重优秀校园文化的耳濡目染和潜移默化。  

5.评价多元化——重外“立体德育”有效推动的激励机制  

通过学校对班级、教室、寝室三个集体层面的每日常规检查、每周流动红旗评比、每月红旗班级评比、每期红旗集体的评比,每年优秀班级(红旗支部)、模范班级、星级寝室和针对学生个体层面的评价,如操行量化评比、学期评优评先、各种评语鉴定,以及各种形式的学生自评、同学(同伴)互评、教师评价、家长评价、综合评价等一系列多元化评价体系。在评价的定位上,将评价作为改善教师的指导和学生学习的手段,树立以人为本的发展性评价理念,突出评价的诊断、激励和发展功能。在评价的内容上,重视过程化、多样化(主体、角度、尺度)和质性评价,强调对学生学习活动过程的评价,不是只重视活动结果的验收式评价,而是重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现,重视学生在活动中付出的努力的程度,关注学生在活动中是否积极投入,努力探索、创意、思考、想办法解决问题,主动地与同学讨论等等。在评价的原则上,坚持发展性原则、主体性原则、教育性原则、知情意行结合原则、民主性原则、个性差异原则。在评价的方法上,采用观察法、访谈法、问卷法、成长资料袋、学生作品分析。  

与此同时,学校还依托“年级目标管理责任制”,开展全面系统的德育督导评估工作,督促各年级领导、班主任、科任老师落实德育要求;尝试通过家长委员会、家长学校、家庭健康俱乐部、家庭读书俱乐部、家庭教育俱乐部,促进家庭发挥独特的教育作用;积极探索“领袖计划”学生干部培养机制、“superstar校园之星评比系列活动”、保送、特招、出国、高考“成才立交桥”,研究制定全面、系统、科学、多元的学生学业评价方案,创新学生综合素质评价工作,实现了多元评价作为重外“立体德育”有效推进的动力系统。  

6.网络一体化——重外“立体德育”整体推进的重要保障  

通过加强“五项建设”,初步完成了涵盖学校内外、纵横交错、虚实结合的多个德育网络的一体化建设。一是通过打造学校精神文化、制度文化、物质文化、课程文化、行为文化、活动文化、班级文化,加强了校园文化建设;二是通过导师引导、集中培训、自主学习、论坛讲坛、著书立说、竞赛评比、考核评级等方式,加强了学校德育队伍建设;三是通过创建、规范、整理、修订、汇编学校各项管理制度,加强了德育制度建设;四是通过学校、家庭、社会(社区)的共同努力,逐步建立起学生主体下以学校德育为导体,家庭德育为本体,社会德育为共同体的“三体并立”的立体型架构(如图),加强了“三位一体”的校内外德育工作网络建设;五是通过学校德育资源库建设和以“重外德育网”、“团委学生会工作平台”、“社团博客联盟”、“教师教育博客”“班级QQ群”为主体的德育网站建设,加强了德育信息化网络建设。  

(三)实施保障系统:民主、科学、高效是当代教育的不懈追求  

当代著名教育家魏书生先生认为,科学管理就是建立一个完备的计划立法系统、监督检查系统、总结反馈系统,做到“事前准备布置、过程管理监控、事后总结反思”。值得一提的是,以上运行管理系统的各要素有效运转本身就是重外“立体德育”有效实施的主要依靠和重要保障。此外,我们还在实践中注意建立和加强了以下保障体系。  

1.能力保证:培养“五会能力”,奠定学生自身发展的基本素质。  

一是教育学生学会做人。我们把教育学生学会关心人、帮助人、理解人、尊重人作为基本要求,把良好品质、健康心理和逐步树立科学的世界观、人生观、价值观作为基本目标,为学生将来人格发展奠定基础。二是教育学生学会生活。通过精心指导,教育帮助,学生都具有了较强的生活自理能力,矛盾协调能力,合作共事能力,同学间结下了深厚的友谊。三是培养学生学会学习。“授人以鱼,不如授人以渔”,更不如授人以鱼塘。在这个“鱼塘”中,不仅需要有捕鱼之法,更需要有养鱼之能。通过一定数量的必要知识的学习,完成由老师的“教会”到自己的“学会”,再到现在和将来“会学”的能力转换。四是教育学生学会健体。针对学校女生多的特点,改革课间操结构,引入自编健美操的活动,推广校园华尔兹等,延长课外活动时间,把运动会的竞赛功能与全体学生参与的健身活动有机结合起来,变单纯的体育比赛为全体学生参与的内容丰富,形式多样的体育节,取得了良好的效果。五是教育学生学会审美。我们把“厚德”“尚美”写进校训,通过学校优美的校园文化环境和如外国文化艺术节、新年文艺晚会、校园歌手大赛、文艺社团的各种丰富多彩的校园文化艺术活动来培养学生的审美能力。  

2.机制保证:加强“四项建设”,完善学校德育工作机制。  

一是德育工作队伍建设。学校建立和培养了一支由校长、学生处干部、班主任、年级组长、生活指导老师为主的敬业、爱生、奉献、育人的德育工作骨干力量。二是德育校本课程建设。通过德育的课程化,实行全课程育德,努力建构具有特色的、科学的、系统的、规范且相对稳定的德育活动校本课程体系。三是德育工作制度建设。建立健全数十项德育相关制度,并按照使用对象的不同进行整合,于2009年8月编印了《学生手册》《家长手册》《年级主任、班主任工作手册》,正在进一步编制《德育干部工作手册》《学生干部工作手册》。四是德育工作环境建设。努力让学校的“每一面墙壁都会说话、每一棵花草(木)都能含情,每一个角落都能育人”,让家庭和社会的每一个环节、每一个元素都育人。  

3.时空延展:抓好“七个结合”,沟通德育途径,形成整体合力。  

一是抓好德育与国际教育相结合,使德育具有开放性;二是抓好德育与高校、科研院所优势相结合,使德育具有前瞻性;三是抓好德育与家庭教育相结合,使德育具有连续性;四是抓好德育与社区教育相结合,使德育具有共建性;五是抓好德育与学校其它教育相结合,使德育具有全面性;六是抓好正面教育激励评估的定性分析和定量比较的结合,使德育具有科学性。七是抓好现实德育实践基地与虚拟德育网络平台的结合,使德育具有时代性。  

近年来,我校通过德育工作理念创新、目标创新、方法创新等,较为完整地建立起了集目标导向系统、运行管理系统、实施保障系统于一体的“立体德育”的德育模式,有效增强德育实效在德育工作实践探索中取得可喜成绩。如:学校保送清华、北大、浙大等重点名牌大学学生数稳定在100人以上,稳占重庆市保送特招半壁江山;媒体也频频爆出多所美国大学抢录我校国际班学生的情况,张娇同学甚至被耶鲁大学、斯坦福大学等6所名校录取,并获得耶鲁大学每年5.8万美元的全额奖学金;学校荣获“中国特色教育示范基地”、“中国励志教育示范基地”“中国青少年素质教育研究实践基地”、“重庆市绿色学校”、“重庆市校园文化建设示范校”、“重庆市文明礼仪示范学校”、“重庆市读书育人示范学校”、“影响重庆教育十大品牌学校”等与德育工作密切相关的荣誉称号,从一定程度辉映着我校在德育工作的有益探索和创新发展。    

可见,重外“立体德育”模式是坚持“育人为本”,以学生为中心和主体,教师为主力和主导,实施以学生全部活动的时间为经、空间为纬,有机整合德育核心要素和相关要素的多层次、多方面、多维度的网状立体的整体德育体系。这是在“大德育观”和“整体德育观”视野下的德育创新,其目的是要实现“时时育人、处处育人、人人育人”的教育理想,让德育实现多层次、多方面、多主体的全面覆盖和有效渗透。  


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